小教综合素质答案
一、单项选择题。
1~5：DADBA6~10：BCBCA11~15：DADBA16~:20：DCCAC
21~25：DDAAC26~30：BACDD31~35：ACABD36~40：DCCBD
41~45：DDBAD46~50：DBDAD51~55：CCBCC56~60：BBBCB
61~65：ACDCD66~70：DBADA71~75：BCCDD76~80：DABBA
81~85：CBBCB86~90：AABBB91~95：DCBAA96~：CBCCB
~：BDCDA~：DCDCD~:ACDDB~：DBBBC
~：CDCCC~：BAADA~：CCCBC~：CCDAA
~：BBBBA~：DDCCA~：DDDCD~：BDAAB
~：BDACB~：BCCBC~：BDBDB~：DBBCB
~：BCCBB~：CDCBC~：BBCBB~：ABDCC
~：BAADA~：BBCCA~：CABCC~：ABCCB
~：ACCDC~：ABBBA~：BDBDC~：BDDAD~：ADBDB~：DACCA~：BAABA~：BCCAA~：CBDBB~：DBDC
二、简答题。
1.(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
(2)素质教育是面向全体学生的教育
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育;
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育;
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
2.2年下半年统考。
（1）培养自身良好的道德品质；（2）培养良好的认知能力和性格特征；（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；（4）给学生以良好的第一印象；（5）做学生的朋友与知己。
3.3年下半年统考。福勒等人提出的教师成长三个阶段为：
（1）生存阶段。处于这一阶段的一般是新老师，他们非常自己的生存适应性，因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；有些新老师则可能想方设法地控制学生。
（2）情境阶段。此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
（3）学生阶段。这一阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
4.4年上半年统考。
（1）组织和运用教材的能力；（2）言语表达能力；（3）组织教学的能力；（4）对学生学习困难的诊治能力；（5）教学媒体的使用能力；（6）教育机制等。
三、材料分析题。
1.这位教师的行为体现了新课改背景下的教育观,值得我们学习
首先,教师的行为体现了新课改背景下以学生为中心的教学观。材料中,教师发现学生基础差别比较大,根据学生的特点和学生的要求采取分层教学的方式,促进了所有学生对知识的掌握
其次,教师的行为促进了学生个性的发展。材料中,教师经过调查发现,学生的知识基础差别较
大,于是对不同的学生提出不同的要求,基础好的学生自学,基础一般的学生在老师的引导下学习、进步,推动了全班学习的热情,提高了学习效率,促进了学生对知识的掌握
所以,作为一名教师,要充分实践新课改背景下的教育观,以学生为中心听取学生的意见,因材
施教,促进学生发展。
2.教师的评价标准比较恰当,符合新课程改革背景下教育观的具体要求。
首先,素质教育注重学生个性培养。材料中,教师注重培养学生的特长,将学生的特长和个性作
为评价指标,采用多元化的评价标准,发掘每一位学生的优点和特长,促进每一位学生的发展。
其次,素质教育注重学生全面发展。材料中,教师一方面注重学生个性的发展。另一方面也强调全而发展,针对只有特长而其他学科成绩不良的适当降格评价,对于文化课成绩好,没有特长的学生也鼓励他们全面发展。
再次,素质教育全体学生,保证教育公平。材料中,教师对学生个性评价的方式,让很多以
前的“差生”也找到了自己成才的合适途径,获得了更多的自信,促进了所有学生的发展
所以,作为一名教师,要充分实践素质教育的教育观,一方面要学生个性发展,以个性发展
作为发展的最终目的;另一方面也要促进学生全面发展,以全面发展为基础,使每一位学生都能得到最好的发展。
3.学生是有个性的独立存在的人,但整个社会并未彻底把儿童本身看作是有个性。
价值的存在,要改变这种状况,关键是承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年、儿童的合法权益。从观念的层面上讲,要正确认识学生的身份和法律地位,树立现代的学生观;从制度层面上说,要履行法律规定的学生的权利和义务,尊重学生的权利,确定恰当的学生管理制度,科学地教育和管理学生。(注:本题还可以从赏识教育、成功教育等方面作答。)
4.案例中,四位班主任分别对本班的比赛结果进行了评价,我认为(3)班的班主任表现最好,(1)班班主任表现较好,而(2)班和(4)班的班主任表现较差。(3)班比赛成绩最差,但其班主任并没有对学生严厉批评或者进行惩罚,而是先对学生的表现给予肯定。继而提出勉励和希望,并让同学们总结经验教训。这样的做法不仅能安慰学生,还能鼓舞人心,起到良好的教育效果。
(1)班班主任仅仅对学生的好成绩给予了祝贺,评价稍显单薄,我认为该教师可以再给出比较全面细致的评价,如指出学生的优势,还可以说出比赛中的不足。(2)班班主任的评价太过简单冷漠,容易对学生心理产生不良影响。(4)班班主任在学生得了第二名的情况下,非但不对学生的成绩给予肯定,反而一开口就对部分学生进行指责,表达自己的失望,这是非常不可取的。这样不仅会使学生心理受挫,还容易影响班级士气。
总之,我认为教师对班级和学生进行评价时,一定要斟酌好评价用语,既要严格要求学生,也要
关心尊重学生。既要对学生的失败给予勉励,也要及时对学生的成绩给予肯定。只有这样才能形成健康向上的班级氛围。
5.
语文老师的做法值得认可从学生观的角度来说
(1)学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生。
①学生具有巨大的发展潜能。虽然李老师中学时是班里最差的学生,语文老师在课堂上表扬学生，并通过开辟作文园地等活动,使李老师写作文找到了自信,发现了自身的闪光点,激发了学生的潜能。
②学生是处于发展过程中的人。语文老师在对班级情况不了解时对学生的作文作出了正确评价,给予了学生发展的动力,在给学生批改日记和周记时能够给予学生评价为“优”,正是体现了将学生作为发展中的人看待,不断帮助学生改进
(2)学生是发展的主体。学生是发展的主体,李老师承认学生的主体地位,通过各种途径激励
学生的学习动力。
6.张老师的做法比较恰当,符合新课程改革背景下学生观的具体要求。
首先,学生是发展的人,是具有巨大发展潜能的。材料中,张老师发现晓敏不主动参加集体活动,
而且也没有什么朋友。张老师没有指责和放弃晓敏,而是主动了解晓敏的情况。这说明张老师能够认识到学生是处于发展中的人,是具有巨大发展潜能的。
其次,学生是独特的人,具有自身的独特性。鼓励晓敏展示自己切土豆的特长,使晓敏变得更加
自信。材料中,张老师了解晓敏的情况之后,可以因势利导,还交到了很多朋友。这说明张老师能充分地认识到学生是独特的人,具有自己的独特性。能充分发掘每一位学生的优点和特长,促进每一位学生的发展。作为一名教师,要具备“以人为本”的学生观,要做到“一切为了每一位学生的发展”，正是因为学生是发展中的人,是独特的人,所以老师要善于观察学生的特点,主动与学生交流。发挥学生的长处和优点,使每一位学生都能得到最好的发展。
7.这个班主任老师没有树立“以人为本”的学生观。
首先,“以人为本”的学生观强调,学生是独立意义的人,是权责的主体。学生是有思想感情的
人,学生需要尊重,但是在材料中,当学生想要争辩的时候,老师拒绝让他申辩。该班主任评选最差学生是对学生尊严的漠视。
其次,“以人为本”的学生观强调,学生是发展的人,有不断发展的潜力。材料中,该班主任不
仅举办“最差生”的评选,还一味否定学生的行为。该做法容易打击学生积极性,使学生的潜能被埋葬。所以,作为一名教师,要充分实践”以人为本”的学生观,把学生看成独立意义的人、发展中的人,要以发展的眼光看待学生,促进学生的综合发展。
8.这位班主任的行为违反了新课改的学生观,我们要引以为戒。
首先,素质教育强调要促进学生个性发展。材料中,这位学生喜欢文学艺术,对文学有一定天赋
和能力,教师应该在教育教学中根据学生发展的特点,有的放矢的进行因材施教,发展学生的优势和特长,促进学生发展。
的学生观强调,学生是发展的人,有不断发展的潜力。材料中,教师对于学生上课的问题,一味地进行否定,没有给孩子改正错误、发展自己的机会,影响了学生的发展。即最后,新课改背景下的教师观强调教师是学生学习和发展的促进者,要尊重和赞赏学生发展,启发和引导学生发展。材料中,教师对学生的问题,一味的否定学生的错误严重挫伤了学生学习和发展的积极性。
因此,作为教师,要践行新课改背景下的职业理念,在教育教学重视学生身心发展,学生个
性,促进学生更好地成长。
9.从教师职业理念的角度,该老师的教学行为体现了素质教育的教育观、学生观和教师观。
(1)该教师的教学行为体现了素质教育的教育观。素质教育观认为,教育活动应当指向人的整
体的、全面的素质发展,使得人的整体品质、全面素质得到提升。素质教育要以培训学生的创新精神和实践能力为重点，材料中的老师给学生上科学课,安排学生走出课堂，到大自然里寻找有生命的物体,这正是对他们实践能力的锻炼。
(2)该老师的教学行为体现了素质教育的学生观。全面发展的学生观,是把学生看做主体需求、
能够主动发展:把学生作为一个整体:把学生作为有差异、有个性的人。该老师做到了以上几点,鼓励学生主动地去寻找物体,体现了以学生为主体,把学生当完整的人来看时,该老师还及时表扬学生,并对他提出更高的期望,可见老师把学生当作学生给出解含生当作有发展潜力的人。当有学生踩死蚂蚱的时候,该老师并没有批评学生,而是安慰学生,进而让学生领悟到生命的可贵。
(3)该老师的教学行为体现了素质教育的教师观。教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识,而是要根据学生的发展实际以及教育目标、要求,在特定的环境中采用特定的教学方法。通过特定途径来促进学生的成长,教师角色的性质就在于帮助学生成长。材料中该教师的角色正是学生学习的促进者和引导者。在教学活动中,以学生为主体,引导学生表达自己的观点,最后启发学生对生命的理解和珍惜。
10.(1)通过上述材料我十分赞同胡老师的做法
第一,教师的职业理念包括了教育观、学生观和教师观这三方面的内容,胡老师的做法符合教师的职业理念,主要包括以下几个方面:①当学生问了一个看似简单的冋题遭到同学嘲笑时,胡老师能够以鼓励的方式让学生发挥主观能动性,说明胡老师在教学过程中认识到学生的主观能动性和学生发展的差异性。②案例中,胡老师借用同学的问题,启发学生思考为什么用“万万”,而不用“亿”,这反映了胡老师在教学过程中非常注重启发学生、引导学生,这符合新课改的教师观的理念。③胡老在评价中注重鼓励性评价,当问问题的学生遭到同学们嘲笑时,胡老师通过引导学生思考,最后使同学们获得了收获。胡老师把功劳归功于该学生。这不仅增强了学生提问的勇气,鼓励学生独立思考。而且使“不懂就问”的钻研精神传递到了班级中。这对每一位同学都是一种鼓舞,以后更能够形成民主互动的班级氛围。
第二,在教学过程中胡老师注重学生的自主思考,鼓励学生有新想法,培养学生创新精神,这一做法也符合了素质教育的基本理念。
11.齐老师的行为违反了新课改的职业理念,我们们要引以为戒
首先,素质教有强调要面向全体学生、公平公正对待每一位学生。材料中,教师对于学习好的学生比较,而对于学习成绩较差的学生讽刺挖苦,忽视了对他们的培养和帮助。最终让后进生失去了继续学习的信心。
其次,以人为本的学生观强调学生是发展的人,学生处在发展过程中,有巨大的发展潜力。材料
中,学生未能正确回答问题,就被齐老师讽刺侮辱,没有给予学生改正错误、发展自己的机会,严重影响了学生的发展。
最后,新课改背景下的教师观强调教师是学生学习和发展的促进者,要尊重和赞赏学生。材料中,教师面对反应比较慢的学生,不断讽刺挖苦,纵容其他同学嘲笑,没有尊重学生的人格。
因此,作为教师,要践行新课改的职业理念,公平公正对待每一位学生,不偏不倚,尊重和赞赏
位学生,促进学学健康发展。
12.李老师的做法比较恰当,符合新课程改革背景下教师职业理念的具体要求。
首先,素质教育强调面向全体学生,促进教育公平。材料中,对于结结巴巴的韩蕾,老师并没有有
阻止她在公开课上演讲,而是给予她演讲的机会,并不断鼓励她,成功完成了演讲活动,给她增添许多自信。其次,新课改的教师观强调教师应该是学生学习和发展的促进者,要尊重和赞赏学生。在该材料中,李老师灵活处理课堂,抓住课堂中的闪光点,把对魏同学的表扬变为大家对她的认同和鼓励,这极大地激发了魏同学的学习兴趣,增强了该同学的自信并促进了她的成长
再次,“以人为本”的学生观强调,学生是发展中的人,有不断发展的潜力。材料中,老师没有
因为学生口吃而放弃对她的教育,而是给她克服缺陷的机会,给予她帮助和鼓励。
因此,作为教师,要践行新课改背景下的职业理念,要善于抓住课堂中的闪光点,激发学生学习
兴趣,增强学生的自信,促进学生发展。
13.新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,就是说,教师要以学生为中心,通过教育和教学促进师生积极的交往、互动,最终促进每一位学生的发展。从该学生的日记可以看出,教师很少让他回答问题,而学生需要的恰恰就是表达自己看法、抒发自己感情的机会。由此,可以看出传统课堂教学具有一些弊端,如下:
(1)以学科为本位的传统教学,只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握,而不学生在教学活动中的情绪生活和情感体验,以及道德生活和人格养成。
(2)传统教学注重的是学生取得的学习成绩,这是一种形式上走捷径的教学,它无法展示学生的聪明才智、形成独特个性。
(3)传统教学是精英教育,目的是培养优秀学生,重视那些被认定为是“有发展前途”的学生,却忽视了其他学生的发展。
14.该老师没有树立正确的教师观需要我们引以为戒。
首先,新课改的教师观强调教师要尊重和赞赏学生,做学生发展的促进者。材料中,教室里出现
“一片宁静”的原因是教师对甲学生的回答虽然没有批评、指责。但没有准确点评,反而用很不完整予以了否定,使答题的学生缺乏自信心。同时教师的态度情感也直接影响了答题学生的学习情绪,而且也感染了其他同学产生了不良的消极情绪。
其次,新课改的教师观强调教师做学生学习的引导者。材料中,教师对于学生的答案,没有引导
其继续思考,理解古代神话的含义和特点,而是用自己的标准,一味地否定学生,没有通过点评促进学生对知识的理解
因此。作为教师,要践行新课改背景下的教师观、要尊重和赞赏学生。引导学生思考,不断促进学生对知识的理解,体现了终身学习的师德规范。
15.教师的行为符合新课改理念下的教师观,值得我们借鉴。
首先,教师的做法体现了教师是课程的建设者和开发者。材料中,教师为了提高学生的实践能力,适应国家经济建设的要求,改进现有课程,增加教育实践环节,为国家培养了应用型人才。
其次,教师的做法体现了教师是学生发展的促进者。材料中,教师主动改进教学内容、主动联系企业为学生提供实践机会,就是为了培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。
因此,作为教师,要符合新课改背景下教师角色的转专变,做学生学习和发展的促进者;做课程的建设者和开发者。此外教师还应创造和谐育人环境,促进学生全面发展。
16.王老师的行为属于典型的“以分数论英雄”的传统教育观,是不符合素质教育理念的做法。素质教育是促进学生全面发展的教育,要使每个学生得到充分、全面的发展。小蕾虽然学习成绩不好,但是对朗诵很感兴趣,王老师不应讽刺她,而应该鼓励她。
教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者。这要求教师不仅仅向学生传播知识,更要促进学生个性和谐、健康地发展,成为学生的引路人。王老师只重视学生的学习成绩,对成绩不好的学生讽刺、打击,打击了学生的积极性,不利于学生的全面发展。如果我是王老师,我会鼓励小蕾勇敢地表现她的特长,同时帮她在这方面树立自信,在此基础上,对她的学习进行指导,使她得到全面发展。
17.由于教学面对的是许多千差万别的活生生的人,学生都有自己独特的个性和习惯,因此在教学过程中,教师难免会遇到这样或那样的问题,这时如何处理这些看似不起眼,却有可能给学生带来重大影响的问题,是一个教师不可回避的职责。在该材料中,这位教师没有草率地批评“迟迟未动笔”做作业的男生。而是巧设台阶,留给学生充分的余地,不仅体现出了高超的教学技巧,而且表现出了一个教师对学生的尊重和关爱。这看似寻常的一个举动,却能极大地触动孩子的心灵,激发学生积极学习、努力向上的干劲,从而取得良好的教学效果。有时,教师的一个善意的微笑,就能打开学生紧闭的心扉;教师对学生一个赞许的点头,就能提供学生极大的勇气。退一步,海阔天空,对于教师而言,不过分紧逼,为学生留一个余地,也许就能取得意想不到的教学效果。
18.(1)李老师的做法不合法。《中华人民共和国义务教育法》第二十七条规定:“对违反学校管理制度的学生,学校应当予以批评教育,不得开除。”《中华人民共和国未成年人保护法》第十八条规定“学校应当尊重未成年学生受教育的权利,关心、爱护学生,对品行有缺点、学习有困难的学生,应当耐心教育、帮助,不得歧视,不得违反法律和国家规定开除未成年学生。”案例中的情形,实质上是变相开除学生,是不合法的。
(2)案例中的张某课堂自律能力差、经常不交作业、打架。如果我是李老师,首先会对其进行批评教育;如果学生屡教不改,严重影响了教育教学秩序,我会按照有关法律规定的程序,即对具有《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》规定的严重不良行为的适龄少年,让其父母或其他监护人和学校相互配合,采取措施严加管教;如果还是收不到成效,我会建议其监护人将其送入工读学校进行矫治并继续接受义务教育
19.小芳爸爸的说法不对。《中华人民共和国宪法》第四十六条规定:中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。《中华人民共和国教育法》第九条规定:“公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等,依法享有平等的受教育机会。”《中华人民共和国义务教育法》第四条规定:“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿L童、少年,不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等,依法享有平等接受义务教育的权利,并履行接受义务教育的义务。”
让孩子上学接受教育是父母的法定义务,而且法律面前人人平等,不能有性别歧视。小芳的爸爸让小芳中途辍学的行为是违法的,应当让小芳赶快回到学校继续读书。《中华人民共和国教育法》第五十八条规定:“适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照本法规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的,由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门]给予批评教育,责令限期改正。”《中华人民共和国义务教育法》第三十八条规定:“任何组织或者个人不得招用未满16周岁的未成年人,国家另有规定的除外。”因此,题干中小芳爸爸的做法不合法
20.(1)李明辍学有其内因和外因。内因是学习困难,外因是班主任、家长的促进和引导。
(2)班主任和家长的做法都不合理,都是违法的。班主任张老师侵犯了学生受教育的权利,没有做到依法执教。李明父母违反了《中华人民共和国义务教育法》和《未成年人保护法》。《中华人民共和国义务教育法》第十一条第一款规定“父母或者其他监护人必须使适龄的子女或者被监护人按时入学,接受规定年限的义务教育。”第三款规定“禁止任何组织和个人招用应该接受义务教育的适龄儿童、少年就业。”是就保障义务教育阶段儿童、少年的受教育权所作的规定。
(3)一是树立李明学习的信心,克服厌学情绪,培养正确的学习习惯;二是加强对李明的学习指导,帮助其克服学习困难;三是班主任教师要正确面对考核,正确看待后进生或学困生;四是后进生教育争取获得其家长的支持,帮助家长树立正确的人生观、世界观和价值观。教师和家长双方共同努力,制定确实有效的方法,切实帮助李明同学转化和提高。
教育知识与能力测试题答案（小教）
一、单项选择题。
1~5：ACBBA6~10：DCBAC11~15：CCACD16~20:BBBCD
21~25:AABBA26~30:ADABB31~35:ABABC36~40:BBCDB
41~45:BAAAD46~50:BBADC51~55:DCBBC56~60:BABCC
61~65:BDABC66~70:ABACC71~75:BCCCB76~80:ADABB
81~85:CACCB86~90:CCACA91~95:CBBAD96~:CBBAD
~:ADABB~:AACAB~:CAACB~:BBCDA~:DAACC~:BBDBB~:DCBCA~:DCBCD~:DDABA~:DCCAA~:BBDCC~：:DDBCD
~：CABBA~：CDBCD~：AACDA~：DDBDC~：DACAC~：CAACD
二、辨析题。
1.该观点是错误的
从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都是教育。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。题中的观点将教育狭义化了。
2.（2年上半年统考）。
此观点是错误的。
教育是一种有目的地培养人的活动,这是教育区别于其他事物的根本特征,是教育的质的规定性。由此可知,教育是人类所独有的社会现象,教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者施加教育影响过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能,不具备社会性、生产性,不符合教育本质,所以动物界不存在教育。
3.3年下半年统考。
这种说法是不正确的。
教育是一个人或一群人通过道德上可以接受的方式向另一个人或一群人善意地施加精神影响的过程(《教育基础》高等教育出版社)。教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾,这也是教育的质的规定性。如果失去了这一质的规定性,那就不能称为教育。影响人的发展的活动可能是有目的的、积极的,也可能是自发的、消极的,只有有目的地培养人的活动且这种目的是积极向善的,才是教育。因此,该题的说法是不正确的。
4.该观点是错误的。
“以僧为师”“以(书)吏为师”是古埃及教育的一大特征。建于公元前0年的埃及宫廷学校是人类有史可查的最古老的学校。
5.观点是正确的。
生产力对教育的决定作用表现在:生产力水平决定着教育发展的规模和速度;生产力水平制约着教育结构的变化;生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
6.2年下半年统考。此观点是错误的。
首先,政治经济制度对教育具有制约作用,它决定着教育目的、教育的性质、教育的领导权、受教育者的权利。其次,教育为政治经济制度培养所需要的人才;教育是一种影响政治经济的舆论力量;教育可以促进民主。再次,教育对政治经济制度具有影响作用,能对政治经济制度产生积极的反作用,但是不能改变政治经济制度发展的方向。
7.3年下半年统考。此观点是错误的。
虽然政治经济制度决定着教育的性质,但教育具有自身的继承关系,与以往的教育具有渊源关系,在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家,会有不同特色的教育;同时,教育要受其他社会意识形态的影响,教育内容和教育观点会有所不同;除此之外,教育与社会政治经济发展不平衡,教育可能超前于一定的政治经济发展水平,也可能落后于一定的政治经济发展水平。
8.此观点正确
教育对于生产力具有促进作用,其中一个重要表现就是教育能再生劳动力。通过教育可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能,即把可能的劳动力转化为现实的劳动力,从而形成新的劳动力,提高劳动效率,促进生产力发展。
9.5年上半年统考。该说法是错误的。
教育目的是国家对培养人的总的规格和要求,它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的分为三个层次:国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。其中,培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制订的各级各类教育的培养要求。因此,教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定的教育对象提出的,各级各类学校的教育对象有各自不同的特点,制订培养目标需要考虑这些特点。
10.5年下半年统考。该说法是错误的。
全面发展是指人的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育共同发展。它们相互依存、相互促进、相互制约,构成一个有机整体。但是全面发展不代表同步发展、同时发展和平均发展,全面发展的各方面可以有先有后,节奏有快有慢,且全面发展的同时也要促进个性发展,针对不同学生因材施教。
11.该观点是错误的
目标游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的,美国课程评价专家泰勒提出的是目标评价模式。
12.该观点是错误的。
杜威是活动中心课程论的代表人物。活动课程又叫经验课程或儿童中心课程,强调教学要顺应学生的心理因素,发挥学生的主动性,发展学生的个性,强调学生与社会联系,以社会生活的实际来组织课程教材。
13.该观点是错误的。
分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
14.该观点是正确的。关键期是一个比较短暂的时期。在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。已有研究表明，2岁是口头语言发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期,4~5岁是学习书面语言的关键期。
15.3年上半年统考。这种观点是错误的
影响能力发展的因素有遗传素质、早期经验、教育与教学、社会实践和主观努力等几个因素。在这几个因素中,遗传因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础,但并不能由此而得出能力由遗传决定的结论。第一,先天素质本身就不完全是通过遗传获得的,有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响。第二,先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性,并不能决定能力的发展方向和结果。第三,同样的先天素质可能发展多种不同的能力,而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练,能力也不可能得到应有的发展。
16.此观点正确
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
(1)学校教育是通过教师来进行的。
(2)学校教育能有效地控制和协调学生发展的各种因素。
17.该观点是错误的
有的人聪明早慧,有的人大器晚成,这说明人的发展具有个别差异性,个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。阶段性是个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾。
18.4年下半年统考。该观点是错误的
广义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而引起的行为或行为潜能的比较持久的变化。因此,学习所引起的行为潜能的变化是持久的而非短暂的。
19.该观点是错误的。
气质所指的典型行为与行为内容无关,无好坏善恶之分。
20.这种说法是错误的。
惩罚是指通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率,负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,是撤销惩罚,并不是运用惩罚排除不良行为的过程。
21.2年下半年统考。该观点是错误的。
惩罚与负强化有所不同,负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
22.该观点是错误的
建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是间
题的最终答案。相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设；
23.该观点是正确的
皮亚杰的认知发展阶段理论中,具体运算阶段的L童认知结构中己经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿丿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念,守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。
24.2年上半年统考。该观点是错误的。
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织,其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是直接影响活动效率,使活动得以顺利完成的个性心理特征。从本质上讲,知识属于认识的范畴,而能力属于实践活动的领域。知识与能力是互动的,能力的形成和发展离不开知识的积累,知识的积累会更好地促进能力的形成和发展,但能力又不是简单的知识积累。知识是能力转化的基础与前提,没有知识的吸收与积累,能力也就成了无源之水,无本之木。因此,知识是能力形成的基础,并能促进能力的发展;能力对知识的获得又起着一定的制约作用,能力越强,获得知识越快、越多概括地说知识与能力成正比,有失片面。
25.该观点是正确的
思想品德课与其他学科的教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径
26.2年上半年统考。这种说法是错误的
道德认识亦称为道德观念,是指对道德行为准则及其执行意义的认识,是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为,它是道德观念和道德情感的外在表现道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响。有了好的道德认识,不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。
27.4年下半年统考。这一观点是错误的。。
道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识,是个体品德中的核心部分,是学生品德形成的基础。道德认识的结果是获得有关的道德观念,形成道德信念。
28.这种观点是错误的。
德育的一般顺序是从认识开始,但德育又具有多种开端,知情意行都可以作为开端。
29.这种观点是错误的
德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有的品德水平之间的矛盾,而不是教育者提出的德育要求与被期望水平之间的矛盾。
30.该观点是错误的
品德反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程它不是个体的先天禀赋,是通过后天学习形成的。
31.该观点是错误的
在学生的思想品德教育中,说服的方法具有很大作用,但说服的方法不是万能的,必须辅以纪律处分等强制性的方法,才能收到良好的效果。
32.该观点是正确的
教学是有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。
33.4年上半年统考。这种说法是错误的。
学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施以影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。包括思想教育、政治教育、道德教育和民主法治教育等多方面,因此德育不仅仅是道德品质教育。
34.该观点是错误的
德育过程和品德形成过程既相互联系又相互区别,从区别来说,德育过程是一种教育过程,是教育者与受教育者双方统一活动的过程,是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程,品德形成属于人的发展过程,影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。
35.该观点是错误的。
心理健康教育与德育是教育体系中两个不同的部分,它们之间相互联系、相互作用。长期的学校德育实践表明,学生在行为上表现出来的违反道德和纪律的现象,有相当一部分并不是思想道德的问题,而是由心理素质不高和心理失衡、心理障碍引起的。
36.该观点是错误的
上网时间是判断网络成瘾的自然标准。时间只是一个参考指标,不能武断地规定上网时间超过多少小时就算是网络成瘾。如果上网已经剥夺了个体正常的工作和休息时间,并且为家人、朋友和同事所显见,则在多数情况下上网时间就成为网瘾的重要标准。
37.该观点是错误的
心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康至少包括两层含义:一是无心理疾病;二是有一种积极发展的心理状态
38.该观点是错误的。
在理解与把握心理健康标准时,主要应该考虑以下几点
(1)判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面;
(2)心理健康概念具有相对性
(3)心理健康既是一种状态,也是一个过程。另外,心理健康与否,在相当程度上可以说是
个社会评价问题。不同的社会由于其主流文化、价值观念、社会规范不同,对于同一行为正常与否,往往会做出不同的判断。
39.该观点是正确的
班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。班级是学生集体的基层组织,是学校进行教育和教学活动的基本单位。
三、简答题。
1.学校教育有如下特点
(1)教育职业的专业化；(2)教育组织的严密性；
(3)教育作用的全面性；(4)教育内容的系统性；
(5)教育手段的有效性；(6)教育形式的稳定性。
2.(1)学生是有个性的独立存在的人,但整个社会并未彻底把儿童本身看作是有个性价值的存在要改变这种状况,关键是承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位,并切实保障青少年、儿童的合法权益。从观念的层面上讲,要正确认识学生的身份和法律地位,树立现代,学生观;从制度层面上说,要懂得法律规定的学生的权利和义务,尊重学生的权利,确定恰当的学生管理制度,科学地教育和管理学生。
(2)教育是家庭、社会、学校合力作用的结果。
3.5年下半年统考。
(1)教育具有传承文化的作用;(2)教育具有交流文化的作用;
(3)教育具有选择文化的作用(4)教育具有创造文化的作用。
4.现阶段我国教育目的的基本精神为
(1)我们要求培养的人是社会主义的建设者和接班人,因此,要坚持政治思想、道德素质与科
学文化基础知识与基本能力的统一。
(2)我们]要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力。
5.教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三个层次
(1)国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求,它规定着各级各类教育培
养人的总的质量规格和标准要求。
(2)各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和
受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
(3)教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期效果。
6.2年上半年统考。课程计划是指导和规定教学活动的依据,也是制定课程标准的依据。课程计划的基本内容包括:指导思想、培养目标、学科设置、课时分配、学科}顺序、学年、学期、学周安排、考试考核。其中,教学科目的设置是课程计划的中心内容。
7.2年下半年统考。
(1)课程计划。是课程设置的整体规见划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排,具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。
(2)课程标准。是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科
教学内容的指导性文件,也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求
(3)教材。是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书活动指导书以及各种视听材料。其中,教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材
8.3年上半年统考。学科中心课程理论主张学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代,而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生,学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。学校课程应以学科的分类为基础,以学科}教学为核心,以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标
9.4年下半年统考。
教科书编写的基本原则有
(1)按照不同学科的特点,体现科学性与思想性。
(2)强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时,注意贴近社会生活,并适当渗透
先进的科学思想,为学生今后学习新知识奠定基础
(3)在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状,必须注意到
基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性
(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序
(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
10.3年下半年统考
综合实践活动是从小学至高中设置的必修课程,其内容包括
(1)研究性学习;
(2)社区服务和社会实践;
(3)劳动与技术教育;
(4)信息技术教育。
11.学科中心课程论的基本观点
(1)知识是课程的核心
(2)学校课程应以学科分类为基础,以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识、基本规律和
相应的技能为目标;
(3)学科专家在课程开发中起重要作用。
12.自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标;合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想;探究学习是在学生主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力,获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。
13.课程标准是国家根据课程计划,以纲要的形式编定的、有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准的结构包括四个方面:
第一部分是前言,包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。
第二部分是课程目标,包括总目标和阶段目标。
第三部分是课程内容,是具体的知识内容要点
第四部分是实施建议,包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发与利用等
14.3年下半年统考。福勒等人提出的教师成长三阶段为
(1)生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师,他们非常自己的生存适应性,因而有
些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上;有些新教师则可能想方设法地控制学生。
(2)情境阶段。此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容,一般总是关心诸如班级规
模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题
(3)学生阶段。这一阶段的教师将考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不
同的需要,某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
15.教师成长与发展的基本途径如下
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。
(2)开展微格教学。
(3)反思教学经验
(4)进行专门训练
16.(1)所谓教师专业发展,是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程
(2)教师专业发展的主要内容有:①专业理想的建立;③②专业知识的拓展与深化;③专业能
力的提高;④专业自我的形成.
(3)教师专业发展的主要途径有:①师范教育,参加教师的职前培训;②新教师的入职辅导
和在职培训;③完善教师资格证书制度;④进行自我教育
17.材料中所述观点是错误的.
(1)这些教师都忽略了理论与实践之间的密切联系。历史经验告诉我们],没有实践依据的理论是空洞的理论,没有理论指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践,这样才能避免盲目摸索,从而更有效率地实现教育目的。
(2)教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大。从理论功能上讲,掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革:从实践意义上讲,掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律,还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。反之,缺少理论的指导,教育实践就难以取得成效。
(3)孔子的实践经验非常丰富,他不仅拥有经验,还有着非常丰富的教育理论,“不愤不启,不悱不发”“学而时习之”“温故而知新”“学而不思则罔,思而不学则殆”等,都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论,而这些理论又反过来直接指导了教育教学实践。因此,真正重视教育实践的人,是不应也不会轻视教育理论的。
18.人格的形成与发展离不开遗传和环境,影响人格的因素具体包括
(1)生物遗传因素
(2)社会文化因素
(3)家庭环境因素;
(4)学校教育因素;
(5)早期童年经验。
19.2年上半年统考。埃里克森将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段,认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题,或是说一个特定的心理危机。
第一阶段:0~1.5岁左右为婴儿期,这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感,
该阶段的目的是发展信任感,克服不信任感,体验希望的实现
第二阶段:1.5~3岁是儿L童早期,这一时期的人格冲突是自主感对羞怯感与怀疑感,该阶段的
目的是培养自主感,克服羞怯与怀疑,体验意志的实现。
第三阶段:3~6、7岁是学前期,这一时期的人格冲突是主动感对内疚感,该阶段的目的是培养
主动感,克服内疚感,体验目的的实现。
第四阶段:6、7~12岁是学龄期,这一时期的人格冲突是勤奋感对自卑感,该阶段的目的是培
养勤奋感,克服自卑感,体验能力的实现
第五阶段:12~18岁是青年期,这一时期的人格冲突是自我同一性对角色混乱,该阶段的目的
是建立自我同一性,防止角色混乱,体验忠诚的实现。
第六阶段:18~25岁是成年早期,这一时寸期的人格冲突是亲密感对孤独感,该阶段的目的是发
展亲密感,避免孤独感
第七阶段:25~50岁是成年中期,这一时期的人格冲突是繁殖感对停滞感,该阶段的目的是获
得繁殖感,避免停滞感,体验关怀的实现。
第八阶段:50岁以后是成年晚期,这一时寸期的人格冲突是自我调节与绝望期的冲突,该阶段的目的是自我调整,避免绝望与沮丧。
20.3年上半年统考。人格的特征表现为
(1)独特性。个体的人格是在遗传、环境、教育、个体主观能动性等先、后天环境交互作用下形成的。不同的遗传、生活及教育环境,形成了各自独特的心理特点,我们经常所说的“人心不同各如其面”说的就是人格的独特性。
(2)稳定性。人格是一贯的行为方式的总和。俗话说:“江山易改,本性难移”。一个人的某种
人格特质一旦形成,要改变就很难,而且通常表现为一惯性的行为习惯和方式。
(3)整体性。每个人的人格是依据一定的内容、秩序与规则有机组合起来的动力系统,具有内
在的一致性和整体性。当一个人的人格结构的各方面彼此和谐一致时,人们就会呈现出健康的人格特征,否则就会出现各种心理冲突,导致“人格分裂”。
(4)功能性。人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人们常说的“性格决定命运”。人格决定了一个人的生活方式,甚至有时会决定一个人的命运。有的人面对挫折,一息尚存就力图东山再起,而有的人面对失败就唉声叹气一蹶不振,即是人格功能性的表现。
(5)社会性。人格是在社会化工程中形成的,人格被打上了社会烙印,有着特定的时代气息和
社会文化特点。
21.小学儿童的注意力主要由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展。具体表现在以下方面:
(1)有意注意逐渐发展,无意注意仍起作用
(2)注意的范围依然有限;
(3)注意的集中性和稳定性较差;
(4)注意的分配和转移能力较弱
22.在教学活动中,教师要善于利用注意规律来组织教学
(1)充分运用小学生的无意注意;
(2)积极调动小学生的有意注意
(3)引导小学生在两种注意间进行转换。
23.4年上半年统考。影响遗忘的主要因素有:
(1)学习材料的性质;
(2)识记材料的数量和学习程度的大小
(3)记忆任务的长久性和重要性
(4)识记的方法;
(5)时间因素;
(6)情绪和动机也影响着遗忘的进程。
24.利用记忆规律促进学生有效学习包括
(1)明确记忆目的增强学习的主动性
(2)理解学习材料的意义
(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解
(4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料;
(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量;
(6)注重复习方法,防止知识遗忘。
25.3年下半年统考。
复习在记忆中有重要作用。每复习一次就多一次重新考虑或寻找材料之间关系的机会,从而也增加了信息加工的深度,提高了编码水平
但复习效果的好坏并不机械地取决于复习的次数,而是取决于复习的正确组织。在教学过程中,为了有效地组织复习,必须注意以下几点
(1)复习要及时;
(2)合理分配复习时间盲幸教育
(3)做到分散与集中相结合
(4)反复阅读与尝试背诵相结合
(5)复习方法要多样
(6)运用多种感官参与复习
26.创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性,也称为创造力。
教师可从以下几个方面促进学生创造性的发展
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分选择的余地
③改革考试制度与考试内容
(2)注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心
②解除个体对答错问题的恐惧心理
③鼓励独立性和创新精神
④重视非逻辑思维能力
(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
27.小学生认知发展的特点有
(1)有意识记逐渐占主导地位
(2)在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
3)想象逐渐朝着正确、完整地反映现实的方向发展;
(4)注意的范围逐渐扩大,注意的稳定性逐渐增强。
28.培养小学生的思维能力应从以下几个方面着手
(1)遵循思维规律,提高思维能力。要培养小学生的思维能力,必须抓住思维发展的关键期,
因势利导,促进思维能力发展。
(2)加强对思维品质的训练。对小学生思维能力的培养,还要从思维的品质入手,这些品质包
括:①思维的敏捷性,即思维的速度快、效率高,这就要对小学生在作业、考试中提出速度要求,特别是在平时就要练习掌握提高速度的要领;②思维的灵活性,即思路广、灵巧度高,这就要提高学生灵活运用各种法则、公理、规律的自觉性,要指导学生养成善于“迁移”的好习惯,能够“举一反三
③思维的抽象性,即逻辑性强,善于归纳概括,能深挖事物的本质。为此。应该加强语言交流训练有计划地发展小学生的言语能力
29.(1)小学生情绪情感的丰富性不断扩展
对于小学生来说,学习成了他们的主导活动,完成各项学习任务成为小学生最主要的需要,这些与学习活动和学校生活相关的事物内容构成了小学生情绪的主要内容。通过集体活动,儿童的集体观念得到增强,产生了集体荣誉感;同伴关系的增加、同伴交往的深入,使儿童产生了友谊感。此外,小学生的各种高级情感的不断发展也在丰富着小学生的情感世界。
(2)情绪情感的稳定性逐渐增强
随着儿童进入小学,在集体生活和独立学习生活的影响下,儿童控制情绪的能力逐渐提高。虽然与成年人相比,小学生的情绪仍然具有很大的冲动性,还不善于掩饰、控制自己的情绪,但他们的情绪已开始逐渐内化,小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果,情绪的稳定性和平衡性日益增强,冲动性和易变性逐渐消失
(3)情绪的深刻性不断增加
小学生的情绪与学前儿童相比,不但在内容上丰富多彩了,而且其情绪体验也更加深刻了。随着儿童年龄的增长,儿童的归因能力不断得到提高,情绪体验逐步深刻,愤怒的情绪开始逐渐减少,并更加现实化
30.维果斯基认为,儿童有两种发展水平
是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是
即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说,最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异实际上是两个邻近发展阶段间的过渡
维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平,走在发展的后面,而应适应最近发展区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水
31.个体身心发展的不平衡性表现在两个方面:一方面是指身心发展的同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段是不平衡的;另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
个体发展的不平衡性告诉我们,人有其发展的关键期和最佳期。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期内施加教育影响,可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育,往往事倍功半。因此,教育必须适应人的发展的不平衡性,在人的素质发展的关键期内,施以相应的教育,促进该素质的发展
32.（1）个体身心发展具有顺序性
（2）个体身心发展具有阶段性
（3）体身心发展具有不平衡性
（4）个体身心发展具有互补性
（5）个体身心发展具有个别差异性
33.遗传素质作为影响身心发展的因素之一,具有重要作用,主要是指
(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性
(2)遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
(3)遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响
34.学校教育在个体发展中的特殊功能体现在:
(1)学校教育对个体发展的各个方向与方面做出社会性规范;
(2)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
(3)学校教育具有加速个体发展的特殊功能
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
35.4年下半年统考。学生心理发展的特征主要体现在以下四个方面:
(1)连续性与阶段性。在心理发展过程中,当某些代表新特征的量累积到一定程度时,就会取
代旧特征而处于优势的主导地位,表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的,而且又萌发着下一阶段的新质,表现出心理发展的连续性。
(2)定向性与顺序性。在正常条件下,心理的发展总是具有一定的方向性与顺序性。例如,感
知→运动→情绪→动机→社会能力→抽象思维。尽管发展的速度可以有个别差异,会加速或延缓。但发展是不可逆的,也不可逾越。
(3)不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程;另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率
(4)差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段,但在发展的速度
最终达到的水平,以及发展的优势领域又往往是千差万别的
(亦可回答:顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性和互补性。)
36.(1)小学生的学习是以掌握间接知识经验为主的;
(2)小学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的
(3)小学生学习的主要任务是掌握系统的科4学知识、技能,形成科学的世界观和良好的道德品质。
(4)小学生的学习是在学校班集体中进行的;
(5)小学生的学习具有一定程度的被动性。
37.性格与气质的区别主要表现在以下三个方面:第一,从起源上看,气质是先天
的,性格是后天的。第二,从可塑性上看,气质的可塑性较小,性格的可塑性较大。第三,气质无好坏善恶之分,性格有好坏优劣之别性格与气质又是密切联系、相互制约的。先从气质对性格形成的影响上看。首先,气质会影响个人性格的形成;其次,气质可以按照自己的动力方式,使性格特征具有独特的色彩;最后,气质还会影响性格特征形成或改造的速度。从性格对气质的影响来看,性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质,使它服从于生活实践的要求。
38.3年上半年统考。品德的心理结构包括四种成分,分别是
(1)道德认知,是人们对道德规范及其执行意义的认识,是个体品德的核心部分。
(2)道德情感,道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。
(3)道德意志,是一个人自觉地调节行为,克服困难,以实现一定道德目的的心理过程,通常
表现为一个人的信心、决心和恒心。
(4)道德行为,是在道德认识和道德情感的推动下,表现出来的对他人或社会具有一定道德意
义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。
39.我国小学德育的方法主要有:(1)说服教育法;(2)榜样示范法;(3)陶冶教
育法;(4)实际锻炼法;(5)奖励与惩罚法;(6)个人修养法;(7)群体约定法。
40.我国小学德育的途径有多种,主要有:(1)思想品德课与其他学科的教学;(2)
课外活动与校外活动;(3)劳动;(4)少先队活动;(5)班主任工作。
41.4年上半年统考。德育过程的基本规律包括
(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养过程;
(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程;
(3)德育过程是组织学生的活动和交往主,统一多方面教育影响的过程.
(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
42.榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法，榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。
运用榜样示范法要注意以下几点要求:(1)评选好学习的榜样;(2)激起学生对榜样的敬慕之情;
(3)引导学生用榜样来调节行为,提高修养.
43.(1)长善救失原则也称发扬积极因素克服消极因素原则,是指在德育过程中,要充分调动学生.自我教育的积极性,依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素,促进学生道德发展。
(2)贯彻这一原则的要求:①要“一分为二”地看待学生;②发扬积极因素,克服消极因素
③引导学生自觉评价自己,进行自我教育。
44.2年上半年统考
说服教育法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法
说服教育的方式多种多样,一般都相互配合、综合运用。但是无论采用哪种方式都必须遵循以下基本要求:
(1)说服教育要有针对性.
(2)说服教育要有感染性.
(3)说服教育要讲究科学性和艺术性。
45.3年下半年统考。
锻炼法是教育者组织学生参加多种实际活动,在行为实践中使学生接受磨练和考验,以培养优良思想品德的方法。运用锻炼法要注意以下几点要求:(1)坚持严格要求;(2)调动学生的主动性;(3)注意检查和坚持。
46.4年下半年统考
(1)充分发挥教师集体的作用,统一学校内部各方面的教育力量。
(2)争取家长和社会的配合,逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。
(3)处理好衔接工作,保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
(2)在德育过程中,运用榜样法要注意:
第一,选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应从时代需要和学生实际出发,指导他们选择好学习的榜样,获得明确前进的方向与巨大动力。
第二,激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量,推动他们前进,就需要学生了
解榜样。榜样人格具体、生动、形象,能对学生产生巨大的感染力和说服力,易于为学生所领会和模仿。
第三,引导学生用榜样来调节行为,提高修养。引导学生向榜样人物学习,决不能仅仅停留在故
事情节的介绍上,或学生一时情感的冲动上。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来,把敬慕之情转化为道德行动和习惯,逐步巩固、加深这种情感。
47.(1)焦虑症。焦虑症又称焦虑性神经症,是小学生情绪障碍的一种,是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。焦虑症的表现一般有紧张不安、忧心忡忡、集中注意困难、极端敏感、心跳加快、过度出汗、尿频尿急、睡眠障碍等。
(2)抑郁症。抑郁症是指一种持久的心境低落状态,常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍等神经
症。过度的抑郁反应,通常伴随有严重的焦虑感。
(3)强迫症。强迫症包括强迫观念和强迫行为,强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑
的事情,强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想、不这样做,他就会感到极端焦虑。
(4)恐惧症。恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐惧症可分为单纯恐惧症(如对一件具体的东西、动作或情境的恐惧)、广场恐惧症(如害怕大片的水域、空荡荡的街道)和社交恐惧症。
(5)网络成瘾。网络成瘾指的是个体无法控制自己的上网行为,从而导致情绪焦虑,进而对日
常生活造成一定影响的行为表现。有研究者将网络成瘾分为网络性成瘾、网络关系成瘾、网络强迫行为、信息超载、电脑成瘾五类。
48.(1)共同的奋斗目标。(2)健全的组织机构。
(3)建立良好的组织秩序。(4)健康的舆论氛围。
四、材料分析题。
1.(1)我国传统的教育体系过分强调知识的灌输,把传授知识作为唯一的教学目标,忽视了学生主体作用,使学生成了单纯的知识容器,压抑了学生创造能力和实践能力的发展。因此,新课程改革强调教师角色的转变。要求教师在教学中引导学生不仅摄取知识,而且进行有目的地思维,激发学勇于思考、质疑的行为,培养学生分析问题和解决问题的能力。
(2)王老师的可贵之处在于:他在教学实践中,善于交出学生学习的主动权,让学生在教师精
→设计的问题情境中积极思考。通过“语文课进阅览室”,让学生变得生动活泼;在愉悦的情境中,享受学习知识的快乐。
(3)在“语文课进阅览室”活动中,教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者;由管
理者转化为引导者,师生之间形成一个真正的“学习共同体”。
(4)在“语文课进阅览室”活动中,学生的学习方式发生了实质性的转变,打破了教师“一言
堂”的局面,建立了一个宽松的课堂气氛。教师从培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机出发创设有利于学生获取信息、相互交流、主动思考的环境,使学生的语文素养得到了全面提高。
2.根据这几位老师的谈话可以看出,他们对于校本课程开发的概念、作用、途径等方面认识不到位。校本课程是为了凸显本校办学特色,主要由本校教师及其他相关人员,如校长、学生、家长共同参与的课程决策活动。校本课程开发的基本理念是“以学生为本”,为学生开设丰富多彩的课程,以弥补国家与地方课程的局限与不足。材料中,有的老师认为校本课程的开发浪费时间显然没能正确理解校本课程的含义。
校本课程的开发有利于学生主体地位的发挥。材料中有老师质疑校本课程的开发没有什么好处,很显然没有看到校本课程开发的意义。
教师要具备课程开发意识。课程开发意识即课程资源开发与利用意识,是指教师在生活、学习和教学实践中,通过观察、思考,结合个人所教学科及具体情境,把身边一些常见的生活资源加以有效开发和利用的意识。教师要善于发现旦常生活中可利用的资源,并勤于动手,巧妙构思,灵活运用于教学中。
材料中有些老师认为开发校本课程没有资源或直接找其他案例凑一个等,都是没有掌握正确的校本课程开发的途径和方式。
3.(1)案例中教师的做法仅仅以单一的所谓标准答案去衡量学生的学业效果,忽视了学生的求异思维和创新意识,会挫伤学生的学习积极性
(2)新课改强调要通过评价发现学生的潜能,发展学生特长、让他们们建立自信,促进全面发展
因此,对学生评价方面主要在评价内容、评价方式及评价点进行转变。具体来说有三点转变:①变革分数评价为发展评价;②优化对学生的评价方式,促进学生主动发展;③注重促进学生个性的发展和弘扬学生人格的主动精神
4.6年昆明市官渡区临聘真题。
(1)班主任让小明监督学生,说明班主任不尊重学生、不相信学生,没有用发展的眼光看学生
做到多宽容。
(2)本案例的师生关系是权威型的,新课程强调民主平等、相互尊重的师生关系。
(3)班主任缺少对小明的关爱,没有做好指导者角色。
(4)新课程强调教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程,案例中班主任和小明
没有师生间的相互沟通。
(5)教师在教学中的角色应该是参与者,案例中的班主任是旁观者。
5.对于在新课程改革中遇到的这一问题,教师应该从以下四个方面进行思考。
(1)学生是否了解研究性学习的内涵。如果学生不知道什么是研究性学习,怎样进行研究性学
习,自然不知道具体要做什么,所以教师应该细致地给学生讲解如何开展研究性学习,找出一些案例供学生参考。
(2)教师选择的研究性学习的课题是否难度太大。如果课题难度特别大,大部分学生自然无从
下手。因此,教师在制订研究性学习计划的时候,应该从学生的需要出发,既要重视学生基础知识的掌握,也要重视培养学生分析问题和解决问题的能力。
(3)教师对研究性学习小组的划分是否合理。教师应该遵循“组间同质,组内异质”的原则,
根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组。
(4)研究性合作学习和教师个别指导相结合。由于每个学生已有的经殓及其天资禀赋、兴趣爱好等心理品质差异较大,要求教师对个别学生进行个别辅导。
6.(1)王老师在教学过程中应用直观手段存在的问题有:首先没有明确上课目的、观察目标。教师把教具准备好,但没有利用好机会明确上课的目的、教具的作用,引起学生的学习兴趣。同时上课时一会看PPT,一会儿L看标本,没有明确的观察目标,容易分散学生的注意力。
其次,课前没有做好演示准备。标本的制作过小,不能满足全体学生的观看需求,PPT模糊不清
再次,直观教学没有与讲解相结合。教学中缺乏师生互动,没有让学生积极参与进来,只是让学
生自己单独地看,缺少教师的指导。
(2)直观是理解科学知识的起点,是学生由不知到知的开端,是知识获得的首要环节。提高知
识直观的效果,需要做好以下几点：
①灵活选用实物直观和模像直观。实物直观是在接触实际事物时进行的,所以更有真实感,容易调动学生的学习积极性,但实物直观不容易凸显事物的本质要素。模像直观可以克服实物直观的局限扩大直观的范围,提高直观的效果,但观察的结果可能会与实际事物有一定的差距。所以要灵活选用直观形式。
②加强词与形象的配合。在形象的直观过程中要提供明确的观察目标,提出合理的观察程序,观察的结果要用准确的词语加以表述。
③运用感知规律,突出直观对象的特点。要想有效地观察直观对象,必须运用感知规律,突出直
观对象的特点。常用的感知规律有:强度律、差异律、活动律和组合律。
④培养学生的观察能力。知识直观的效果如何,主要取决于学生的观察能力,所以要想提高知识直观的效果,就要认真组织和培养学生的观察能力。
⑤让学生充分参与直观过程。知识的获得最终是要通过学生头脑的加工改造而成,因此在直观过程中,一定要激发学生的积极性,使其参与其中。
7.(1)这位教师的教学优点主要有以下几个方面:
①运用了启发式教学,为学生创设一种有趣,充满想象的情境,激发了学生思考的兴趣和动机,
并引发学生的创造性思维。
②这位教师的教学注重培养学生的自信心。老师让学生把自己的画作贴在班级后面布置好的“苹果园”。很快“苹果园”里贴满了各式各样的苹果。提升了学生在课堂中的参与度,并且学生看到自己的作品在全班展示,自信心得到很大的提升。
③这位教师在教学中采用了新课改倡导的发展性评价,应用了教师期望效用。发展性评价个体差异,立足过程,促进发展。教学中对画“方苹果”的同学说老师相信你,你努力学习,长大后定会培育与众不同的方苹果。这给了学生莫大的鼓励和期待,这种发展性评价和教师的期望效应将会激励学生朝着目标学习。
(2)依据材料,教师在培养学生的创造性思维方面,应从以下几方面进行：
①创设有利于创造性产生的适宜环境。
教师应创设宽松的心理环境;给学生留有充分选择的余地;改革考试制度与考试内容
②注重创造性、个性的塑造保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力，给学生提供具有创造性的榜样。
③开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。
发散思维训练;推测与假设训练;自我设计训练;头脑风暴训练。
8.这一观点是不全面的
高尔顿的研究揭示了遗传对人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础,从这个角度来看,高尔顿的结论是正确的。《但是,遗传素质是人的先天素质的构成部分,不是全部。影响人的智力发展的因素除了遗传外还包括环境、教育以及个体主观能动性等因素
首先,环境为人的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象等;
其次,教育在人身心发展中起着重要的影响作用,尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用最后,个体的主观能动性是人身心发展的动力。在同样的环境、教育条件下,拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样,其中重要的原因就是个人主观能动性不同。
综上所述,高尔顿的结论是片面、不够完整的。
9.(1)老师具有高超的教育艺术,能够充分认识小学生的身心发展特点,机智地运用相关知识来
引导小雷,既纠正了小雷的错误,又保护了他的自尊心
(2)学生身高体重处于两次增长高峰之间,是相对稳定发展时期。他们的有意注意已始发展但
无意注意仍占优势,他们]的注意力不稳定不持久。材料中,小雷喜欢做小动作正是注意力不稳定的表现。此外,小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出,特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。因此,后来的新老师对小雷微笑赞许能够提供给小雷积极的反馈,促使他可以依据这种反馈信息作出行为的改变。
10.学生不听课的原因可能是多方面的,因此,在采取措施之前必须进行成因分析,找准原因,才能“对症下药”。
(1)根据小学生的年龄特点,运用感知规律,突出直观对象的特点,吸引小学生的无意注意，常用的感知规律有:强度律、差异律、活动律和组合律。如上课时可采用小动物、童话、实物等新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。
(2)培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机并给予及时、积极的反馈,鼓励小学生提各种问题来激发学习动机。
(3)帮助小学生养成良好的听课习惯。上课前调整好情绪,有良好的精神状态,是听好课的基础。鼓励学生课前预习,把不懂的问题记下来,在课堂上带着问题听课,寻找答案。为了不分散注意
力,让学生将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时,思考哪些是重点,认为重点的就记下来,准备课后复习。同时,对一些没听懂的也要记下来,以便下课问教师或同学。
(4)对于不认真听讲的小学生,平时应给予较多的。小学生都希望得到教师的,比如
平时交往中,摸摸学生的头,拍拍学生的肩膀,都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候,可以经常提问,让他们回答问题可以有三个好处:一是可以使他们集中注意力听课;二是可以促使他们思考问题;三是经常受到教师提问的学生不会以不注意听讲或搞小动作而去吸引教师的注意。
5)应用报酬奖惩集中学生注意力。一者,可以给小学生定个奖赏作为学习的报酬,这个报酬
可以依小学生的兴趣和需要制订;二者,遇到困难内容可让小学生用假想的敌人来激发自己。
(6)利用目标明确化集中注意力。将大目标明确化,能够明确目标,从而集中注意力。另外
让小学生把目标用文字或图形来表示也有助于提高注意力。
11.(1)赵老师的做法体现了说服教育法。说服教育法是借助语言和事实,通过摆
事实、讲道理,以影响受教育者的思想意识,使其明辨是非,提高其思想认识的一种方法。这是学校对学生进行德育教育的基本方法。材料中赵老师通过摆事实、讲道理,让小智认识到自己的错误,并积极改正错误,体现了说服教育法。
(2)说服教育法是提高受教育者的思想、政治、道德等方面的认识,形成正确的观点、方法。
般来说,青少年学生的问题大都是思想认识方面的。因此,要解决问题,就要晓之以理,启发自觉。
运用说服教有法时,要求教师要做到:①明确目的性;②富有知识性、趣味性;③注意时机:④以诚待人。材料中赵老师拿准时机,让小智自己用实例推算,认识到自己行为的错误以及带来的影响,不仅有知识性,更具有启发性
12.(1)材料中小强的例子体现了学生身心发展具有个别差异性的特点。这种差异性首先表现为男女性别的差异,它不仅是自然性上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次,个别差异表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征的表现方式上的差异。这就要求教育者要坚持因材施教原则,要全面地了解学生,系统掌握其成长发展资料,对其进行特殊培养。切忌简单地批评,甚至打骂。
(2)在思想品德教育过程中应贯彻如下原则
第一,因材施教原则。就是在进行德育时要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。案例中新班主任就是从实际出发,深入小强的个性特点和内心世界,根据他的特点来有的放矢地进行教育,因此,取得了好的效果。
第二,导向性原则。就是在进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。材料中小强在新班主任的正确引导下,成为品学兼优的学生即是贯彻了这一原则。
第三,尊重学生与严格要求学生相结合原则。贯彻这一原则要求爱护、尊重和信赖学生,材料中新班主任走近小强,关心、帮助小强,并和小强成为朋友。正是老师对学生有了信赖,才使学生发预想不到的改变。
13.(1)陈老师的做法是正确的,遵循了德育过程的基本规律和基本原则,取得了良好的德育效果值得学习.首先,陈老师的教育过程遵循了德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程的基本规律。学生思想品德的任何变化,都必须依赖学生个体的心理活动,在德育过程中,学生思想内部的矛盾斗争,实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。陈老师对扬朗同学的谈话过程激发了杨朗同学自身的积极性。
其次,陈老师的教育过程遵循了德育的疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。陈老师对杨朗同学的谈话以表扬激励为主,坚持正面教育,促使杨朗同学发生了转变
再次,陈老师的教育过程遵循了德育的依靠积极因素与克服消极因素相结合原则,德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素。陈老师让杨朗同学找长处体现了他一分为二地看待学生,利用学生的长处来教育学生学习科学知识。最后,陈老师的教育过程正确运用了说理教育的德育方法。这是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。陈老师通过语言说服让杨朗同学的思想发生了转变。教师只有在教育过程中积极践行德育规律和原则的要求,正确运用德育方法,才能够促使学生发生思想转变,取得良好的德育效果。
(2)批评和表扬是德育过程中常用的德育方法,属于品德评价法的范畴,运用时要注意遵循以
下要求:
①要有明确的目的和正确的态度
②要公正合理,实事求是,坚持标准
③要充分发扬民主,让学生积极参与评价活动;
④把奖惩和教育结合起来,坚持育人为目的,不为了奖惩而奖惩
14.(1)长善救失原则即依靠积极因素,克服消极因素的原则
依靠积极因素,克服消极因素的原则是指德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素
材料中的我面对情绪冲动的小杨,没有强制他去给王老师道歉,而是寻找机会,充分发挥了小杨热爱体育的特长,帮助班里取得运动会的好成绩,在老师的表扬下,认识到自己对王老师的失态,自己主动提出去道歉。
(2)尊重信任学生与严格要求学生相结合原则
尊重信任学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻这一原则的基本要求是:①爱护、尊重和信赖学生;②教育者对学生提出的要求,要做到合
理正确,明确具体和严宽适度;③教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移地贯彻到底,督促学生切实做到。材米料中的我十分信赖学生,相信垃圾不是他扔的;十分尊重学生,没有强迫学生去接受我的主张,而是静待机会,加以教育,使学生主动地认识到自己的做法是错误的,并积极改正。
15.(1)榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的榜样等。
在德育过程中,运用榜样法要注意:
第一,选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应从时代需要和学生实际出发,指导他们选择好学习的榜样,获得明确前进的方向与巨大动力；
第二,激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量,推动他们前进,就需要学生了
解榜样。榜样人格具体、生动、形象,能对学生产生巨大的感染力和说服力,易于为学生所领会和模仿；
第三,引导学生用榜样来调节行为,提高修养。引导学生向榜样人物学习,决不能仅仅停留在故
事情节的介绍上,或学生一时情感的冲动上。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来,把敬慕之情转化为道德行动和习惯,逐步巩固、加深这种情感。
16.(1)老师具有高超的教育艺术,能够充分认识小学生的身心发展特点,机智地运用相关知识来引导小雷,既纠正了小雷的错误,又保护了他的自尊心。
(2)小学生身高体重处于两次增长高峰之间,是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发
展,但无意注意仍占优势,他们的注意力不稳定不持久。材料中,小雷喜欢做小动作正是注意力不稳定的表现。此外,小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出,特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。因此,后来的新老师对小雷微笑赞许能够提供给小雷积极的反馈,促使他可以依据这种反馈信息作出行为的改变。
17.首先,教师应该对小张做家访工作,了解小张的家庭情况和他在家里的表现。
调查一下是不是因为小张家庭的原因造成了他不爱学习,如家长过于溺爱导致他为所欲为,或者是由于父母产生矛盾使他无心学习等。如果是家庭原因,老师应该和家长联系,共同探讨教育的方法,告诉家长应用鼓励或批评方式教育孩子,不可过于宠溺孩子。
其次,教师应该多找小张谈心,了解他的心理情况,可以给他讲一些篮球明星的事迹,告诉他学
文化知识的重要性,通过“榜样示范法”来改变他的问题行为。
最后,教师要多鼓励他,在他取得一点成绩和进步时,给他一些正强化,让他感受到学习的乐趣。
18.小赵的这种表现有社交恐惧症的倾向。帮助学生克服社交恐惧症,一方面,在家庭中,父母要有坚持性和耐心,要坚决而友善地要求孩子与同学们]交流沟通,上课主动发言,多参加学校组织的活动;另一方面,在班级里,要促进学生改善人际关系,营造宽松、自由的班级氛围。另外,还要适当减轻学习压力,使学生获得成功体验,这对于克服社交恐惧症同样具有重要意义。
19.(1)程某的症状是考试焦虑。其表现是随着考试临近,心情极度紧张。考试时不能集中注意力,知觉范围变窄,反映迟钝刻板,出现慌乱,无法发挥正常水平。考试结束后,久久不能恢复平静。引起考试焦虑的原因有：
①学校方面:持久的升学压力,排名、教师期望等使学生缺乏自尊感和价值感
②家庭方面:家长望子成龙、望女成凤,对子女过高的期望
③社会方面:社会舆论的影响,社会将考试成绩代表个人成就
④学生方面:学生个人过分地争强好胜、学业上多次失败的体验、学习动机过强、不当归因等。
⑤焦虑品质:个体具有容易诱发焦虑反应的人格基础,遇事易于紧张、胆怯,对难情境做过高
程度估计,对身体的轻微不适过分,在发生挫折与失败时过分自责。这些人格倾向可称为焦虑品质。
(2)针对她的问题可以采取的治疗方法有
①肌肉放松法;
②系统脱敏法:建立恐怖或焦虑的等级层次,然后让患者想象着某一等级的刺激物或事件。若患者能清晰地想象并感到紧张时停止想象并全身放松,之后反复重复以上过程,直到患者不再对想象感到焦虑或恐惧。
③认知疗法,比如理性情绪疗法。改变学生一次考不好,彻底失败、糟糕之际的看法。
④人本主义疗法。通过积极引导,让学生看到自己的优点,进行正向的自我对话,如“我能应付
这个考试”“成绩并不重要,学会才是重要的”“无论考试的结果如何,都将不会是最后一次”,对于缓解学生的考试焦虑,都有较好的效果
20.(1)小明的行为特征:自私、任性,自我中心、具有攻击性。
原因:这与父母的家庭教养方式或亲子关系有很大关联,妈妈放任型的管教方式,对小明过于溺爱,造成了小明自私自利、蛮横胡闹的特点;爸爸专制型的管教方式,方法简单粗暴,提供了不好的学习榜样,导致小明的自我中心,胆大妄为
(2)作为小明的老师,应注重促进小明的社会性发展,特别是亲社会行为的发展。首先,加强
家校合作,指导小明父母对他的教育,改善亲子关系和教养方式,使母亲逐渐改变溺爱孩子的习惯,让孩子做力所能及的事。父亲也要学会用正确、民主的方式对待孩子,给孩子提供亲社会行为的榜样,忌用简单粗暴的方法。其次,加强移情训练,培养小明的同情心和适宜的情绪情感,培养他的社交技能,培育小明与同伴交往的能力和亲社会行为能力。最后,在具体发生冲突时注意适时指导,帮助小明掌握与其他同学友好相处的办法,促进其人际交往能力的发展。
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