请各位学员先核对题号和纸质资料是否一致
综合素质（幼教）第一份资料参考答案
一、单项选择题
1-5DABCC6-10BACBC11-15BDDAA16-20CBDAA
21-25ADDBD26-30DAAAA31-35BAAAA36-40DDDDB
41-45BBCDC46-50DCCCD51-55DDABC56-60DCAAB
61-65DCCAD66-70BAAAB71-75BBBBC76-80ACDCA
81CBBCB86-90AADDD91-93ADB
综合素质（幼教）第二份资料参考答案
一、单项选择题
1-5ABCBD6-10CDBDD11-15DABAA16-20BCCBC
21-25DAADC26-30CCBDB31-35DACCD36-40CBDBD
41-45AABAA46-50BACCC51-55CBBDB56-60DCBBC
61-65CBAAA66-70BACBA71-75ADCAA76-80CDCBA
81-85DACBA86-90CDAAA91-95BDCBC96-AADDD
-CBAAB-BDAAD-DCCBB
-AAACA-DCDAD-BDBDC
-DDADA-DDBCD-AACCA
-BCCCC-BDC
保教知识与能力（幼教）第一份资料参考答案
一、单项选择题。
1~5：ADCAC6~10：BDDDD11~15：BACDA16~20：DABDC
21~25：AACBC26~30：ADDBC31~35：ACBCC36~40：DBABC
41~45：ACABA46~50：ABDDA51~55：BDACB56~60：CABCC
61~65：ABDBD66~70：ABCCA71~75：SCACB76~80：DABBD
81~85：BADCA86~90：ACDBC91~95：AAADA96~：BADBA
~：BBDCC~：DADCA~：ABCCB~:BDABD
~：BAACA~：BCCAD~：DBDAB~：DBBBD
~：CADCB~：AABDD~：BACCC~：BAADC
~:ACDCC~：CBDBBAA
二、解答题。
1.3-4岁是幼儿初期，也是幼儿园小班的年龄。这时期幼儿心理发展的主要特点是：(1)生活范围扩大；(2)认识依靠行动；(3)情纬作用大；(4)爱模仿。
2.幼儿身体的动作和手的动作发展是有客观规律的，每个孩子动作发展的顺序大致相同，时间也大致相近，其规律包括以下几个方面：（1）从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。幼儿最初的动作是全身性的、笼统性的和弥散性的，之后，幼儿的动作逐渐分化、向着局部化、准确化和专自门化的方向发展。（2)从上部动作到下部动作。幼儿最先学会抬头，然后俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和走。这种发展趋势可称为“首尾原则”。（3）从粗大动作到精细动作。从四肢的动作看，幼儿先是学会臂和腿的动作，即活动幅度较大的“粗动作”，以后才逐渐学会手和脚的动作，特别是手指的“精细动作”，这种发展趋势被称为“大小规律”。（4）从无意动作到有意动作。幼儿动作发展的方向是越来越受心理和意识支配，动作发展的规律也服从于幼儿心理发展的规律--从无意向有意发展的趋势。
3.幼儿观察的发展，表现在观察目的性、特续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。（1)观察的目的性加强；（2)观察的特续性延长；(3)观察的细致性增加；(4)观察的概括性提高；(5)观察方法的形成。
4.(1)感知的分化日益细致；
(2)感知过程趋向组合和协调；
(3)感知过程概括化和系统化；
(4)感知过程的主动性不断加强；
(5)感知过程的效率不断提高。
5.在幼儿期,幼儿的无意注意占优势,自我控制能力差,注意容易分散,这是幼儿注意比较突出的一个特点。引起幼儿注意分散的原因有：
(1)连续进行单调的活动；(2)缺乏严格的作息制度；(3)无关刺激的干扰;
(4)注意转移的能力差；(5)不能很好地进行两种注意的转换。
6.(1)定向性注意的发生先于选择性注意的发生;
（2）无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。
7.(1)无意注意占优势；(2)有意注意初步发展。
8.(1)记忆保持的时间延长;
(2)记忆提取方式的发展;
(3)记忆容量的增加;
(4)记忆内容的变化。
9.幼儿时期是想象发展非常活跃的时期,通过活动培养幼儿的想象能力可以促进其心理发展。在活动中培养幼儿的想象能力要注意以下几个方面：
(1)丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力；
(2)在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件；
(3)在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象；
(4)在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力。
10.(1)从思维发展的方式看,幼儿的思维最初是直觉行动的,然后出现具体形象的,最后发展起
来的是抽象逻辑思维。
(2)幼儿思维方式的发展变化是与所用工具的变化相联系的。直观行动思维所用的工具主要是感知和动作,具体形象思维的工具主要是表象,而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念。
(3)幼儿思维起先是外部的、展开的,以后逐渐向内部压缩的方向发展
(4)随着思维的内化,其内容从表面的、片面的材料逐渐间接化、深刻化,逐渐能全面地、客
观地反映事物的关系和联系,范围日益扩大。
11.(1)前言语阶段(0~1岁);(2)言语发生阶段(1~2、3岁);(3)基本掌握口语阶段(2、3~6、7岁)。
保教知识与能力（幼教）第二份资料参考答案
一、单项选择题。
1~5：ABABB6~10：AABDA11~15：DDAAC16~20：DBACC
21~25:BAABD26~30：DCDAA31~35：AABDC36~40：CCCCA
41~45：CBBBB46~50：DCBCA51~55：DCBAA56~60：CDDCC
61~65：DADDA66~70：DBCAC71~75：CDBBB76~80:BBBAC
81~85：BDDBA86~90:ACDDC91~95:CBACD96~:CDDDD
~:DDDBB~:DAAD
二、简答题。
1.(1)尊重幼儿的生理节律；(2)稳定性、原则性和灵活性相结合;
(3)活动具有多样性,动静交替；(4)教师直接指导的活动和间接指导的活动结合;
(5)作息时间表要有一定的时间弹性。
2.（1）对不同年龄幼儿的要求应有差别；(2)具体而规范；
(3)保育和教育相结合；(4)注意照顾个体差异。
3.(1)渗透到一日生活中进行教育；
(2)开展适宜的教育教学活动；
(3)充分发挥教育的合力。
4..幼儿园环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的
基本要求。
内容主要包括：
(1)环境与教育目标的一致性原则；(2)发展适宜性原则;(3)幼儿参与性原则；
(4)开放性原则;(5)经济性原则；(6)安全性原则。
这些原则贯穿于环境创设的各项工作之中,对环境创设的每一步都具有指导作用。在环境创设的过程中,只有认真贯彻这些原则,才能更好地发挥环境的教育价值。
5.(1)教育性；(2)可控性;(3)安全性；(4)参与性;
(5)生活性;(6)探索性；(7)交往性；(8)可变性；
(9)支持、鼓励性。
6.(1)长期性而非突击性;(2)整体性而非单项性；
(3)培养入学的适应性而非小学化;(4)家、园、校的一致性而非孤立化。
7.幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点,从德、智、体、美诸方面,为幼儿入学,也为其长远的发展打下良好的基础。对幼儿园来说,幼小衔接工作的主要内容包括以下几个方面：
(1)培养幼儿对小学生活的热爱和向往；(2)培养幼儿对小学生活的适应性；
(3)帮助幼儿做好入学前的学习准备。
8.(1)幼儿阶段与小学阶段的不同教育特点:主导活动方面;作息制度及生活管理;师生关系;环境设备的选择与布置;社会及成人对幼儿的要求和期望；
(2)幼儿身心发展的阶段性与连续性规律。
9.(1)进行幼儿园与小学教育的双向改革；
(2)转变观念,提高教师素质,认真研究过渡期儿童的特点与发展需要；
(3)结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作；
(4)加强家、园、学校、社区力量的相互配合。
10.
(1)干预和支持家庭教育
①增强家长的教育意识；
②帮助家长树立正确的教育观念；
③帮助家长创设良好的家庭教育环境；
④指导家长运用科学的教育方式和方法。
(2)引导幼儿家长参与托幼机构的教育
①引导幼儿家长理解并支持托幼机构的保教工作；
②让幼儿家长参与教育决策；
③鼓励幼儿家长自愿服务；
④让幼儿家长监督和评估托幼机构的保教工作。
11.(1)经常性原则；(2)地方性原则；(3)简便性；
(4)互利性；(5)教育性；
(6)幼儿园、社区和家庭教育一体化的原则。
11.
(1)帮助幼儿练习听、说、读、写的基本技能,养成听、说、读、写的良好态度和习惯；
(2)培养幼儿阅读兴趣,掌握正确的阅读方法,形成良好的阅读习惯；
(3)在听读的过程中,通过对图书中故事情节的感受、模仿、学习和欣赏,培养幼儿的语言表达能力和审美能力；
(4)促进幼儿学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点；
(5)促进幼儿之间相互沟通、互相影响、互相学习、互相了解。
12.游戏能有效地促进幼儿认知、社会性、情感和身体等各方面的发展。游戏对幼儿认知发展的作用主要表现在：
(1)游戏可以丰富并巩固幼儿的知识；
(2)游戏能促进幼儿智力的发展
(3)游戏有利于促进幼儿语言能力的发展。
13.游戏是幼儿的基本活动,其内涵主要包括以下几方面：
(1)游戏是幼儿最喜爱的活动,是幼儿生活的主要内容；
(2)游戏是幼儿对生长的适应,符合幼儿身心发展的特点；
(3)游戏是幼儿的自发学习。
14.结构游戏又称“建筑游戏”,是幼儿使用多种结构材料(如积木、积塑、沙石泥、雪、金属材料等),通过想象和实际的创造行为,构造建筑物或建筑形象的游戏活动。结构游戏能够发展幼儿的目测力、操作能力及创造性,磨炼幼儿的意志,培养认真、坚韧、团结协作的品质等；
因此,结构游戏有时也被称为“塑造工程师的游戏”。结构游戏是游戏发展的高级阶段。结构游戏的主要特点是材料的多样性和造型性。结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料,经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
特点：
(1)结构游戏是以建筑和构造为基本特征的游戏活动；
(2)结构游戏与幼儿的智力发展水平高度相关；
(3)结构游戏是具有创造性、动手操作性的造型艺术活动,被称为“塑造工程师的游戏”。
作用:
(1)结构游戏能使幼儿的基本动作,特别是手的动作能获得协调发展；
(2)能有力地促进幼儿创造性思维的发展,锻炼幼儿的观察力、形象记忆力、想象力以及设计
构思的能力等,提高幼儿的认知水平；
(3)结构游戏是发展幼儿智力和丰富幼儿知识的最佳游戏形式；
(4)结构游戏有利于培养幼儿做事认真,克服困难,坚持,合作等良好的情感品质;
(5)结构游戏有利于激发幼儿表现美的欲望,培养幼儿审美和创造美的能力。
15.表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容,运用语言、动作、表情等角色扮演的游戏。其教育作用:
(1)表演游戏有助于培养幼儿对文艺作品的兴趣,加深幼儿对文学作品的学习理解；
(2)能够有效地促进幼儿的语言表达能力;
(3)有助于发展幼儿的想象力、创造力和表演才能;
(4)有助于培养幼儿勇敢、大胆等良好的个性；
(5)有助于受到艺术熏陶,发展幼儿的审美能力,培养幼儿的艺术品质；
(6)可以很好地将科学与童话、事实与想象整合起来,具有特殊的教学潜能。
16.游戏是幼儿的自主活动,无强制性的外在目的,伴随着愉悦的情绪体验。游戏活动是在假想的情景中发展的。从幼儿游戏的内涵来说：
(1)游戏是幼儿最喜爱的活动;
(2)游戏是幼儿生活的主要内容,是幼儿对生长的适应,符合幼儿身心发展的特点；
(3)游戏也是幼儿的自发学习。幼儿在游戏中学习,在游戏中健康成长。
游戏使幼儿身体的各种器官得到活动,促进幼儿骨髓肌肉的成熟,锻炼幼儿的运动技能和技巧
还有利于幼儿内脏和神经系统的发育。另外,游戏的愉快体验对幼儿身体健康发展也是有重要作用的。
17.
(1)可为幼儿提供较多种类的游戏材料,鼓励和支持他们进行多样化探索；
(2)在游戏最初阶段应尽可能少干预；
(3)随着游戏的展开,及时给幼儿提供反馈,提高其表现故事、塑造角色的能力,侧重点放在帮
助幼儿运用语气、语调、生动的表情、夸张的动作来塑造角色上；
(4)通过反思性谈话和小组讨论来帮助幼儿丰富游戏情节。
18.幼儿园教育教学组织形式主要有以下三种：
(1)集体活动。即在教师直接指导下进行的活动；
(2)小组活动。幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动,可以是教师组织引导的活动
也可以是幼儿自发的活动；
(3)个别活动。可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导,也可以是幼儿的自发、自由活动。
19.幼儿集体教学的优点：
(1)集体教学有利于教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学课时数,对全班进行集体授课,注重集体化、社会化、同步化、标准化、因为能使幼儿同时在较短的时间内掌握教学内容；
(2)有利于发挥教师的主导作用。在集体教学中,教师有目的、有计划、有组织地进行教学,保证让全班幼儿自始至终在教师的指导下学习。
(3)有利于发挥班集体的教学作用。同班幼儿学习内容相同,程度相近,便于互相帮助,共同提高。同时,班级体的集体活动有助于形成良好的班级风气,幼儿可以从中感受到多方面的教育。
幼儿集体教学的缺点:
(1)集体教学强调教学过程的标准、同步,难以照顾到个别幼儿差异且难以对幼儿进行个别指导;
(2)集体教学的教学方法通常比较单一,与幼儿的学习特点不符,不能有效地促进幼儿的发展;
(3)集体教学中,幼儿常处于被动学习的状态,不利于充分发展幼儿的潜能,培养幼儿的特长。
20.
(1)发展儿童社会性。儿童社会性发展是通过自身的社会化过程实现的。社会化内容在很大程度上反映了社会对人的道德行为、人际关系方面的要求。德育是儿童社会性发展教育的核心和导向力量。
第一,培养爱的情感。儿童只有在自己被爱、体验到爱的基础上,才能产生指向外部世界的爱。
第二,形成必要的社会行为规范。儿童应该养成的社会行为规范主要有:文明礼貌、守纪律、讲卫生、爱护公物等。
第三,学习人际交往技能和能力。为了让儿童能适应集体生活、社会生活必须发展他们的人际交往技能和能力。
(2)发展儿童个性。儿童德育要培养儿童的良好个性品质。如良好的性格、自信心、主动性、独立性、诚实、勇敢、意志坚强等。这些个性品质对儿童成长为一个真正的人才有重大意义。
独生子女,表现出较强的自我意识、自主精神、自信、活波开朗等明显的个性特点,但是也存在自私、任性、唯我独尊、生活自理能力差等不良倾向,因此有针对性地帮助L童个性健康发展是德育的重要内容。
21.《幼儿园指导纲要(试行)》规定健康教育的总目标为：
(1)身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;
(2)生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;
(3)知道必要的安全保健常识,学习保护自己;
(4)喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。
22.语言教育可以分为普通话教育、口语交际训练、文学作品教育、早期读写教育四方面的内容。
(1)普通话教育。推广普通话是我国的语言政策之一,幼儿期是进行普通话教育的关键期,因此普通话是幼儿语言学习的重要内容；
(2)口语交际训练。幼儿口语交际训练的内容可以分为对话训练和独自训练两部分；
(3)文学作品教育。文学作品教育对幼儿身心发展的促进作用是全方位的,教师要从多个角度挖掘其教育功能,充分发挥文学作品教育的作用；
(4)早期读写教育。幼儿的早期读写教育不包括识字、写字。幼儿早期读写教育主要是为幼儿提供一些读写书面信号的经验,其直接目的是为幼儿入学后正式学习读写书面文字做准备。
三、材料分析题。
材料一答案：幼儿发生意外事故,这是作为教师、家长最不愿意看到的。然而,有时这也是
无法避免的,因为幼儿的自我保护意识不强,面对突发状况不知如何应对和防范,因而易受到伤害。同时,这一现象有时又是可以预防的,甚至是可以避免的。幼儿教师在平时的保育和教育工作中,应注意以下几点:
(1)教师要与家长做好沟通,协助幼儿园做好幼儿的安全工作,请家长不要让孩子口袋揣着异物入园。离园时,教师要向家长告知相关情况,以便家长加强观察及提醒。
(2)教师在日常生活中,要加强幼儿的安全意识培养,例如,用一些事例、故事,让幼儿讨论如
何避免危险,让幼儿知道在饮食中,要坐定吃、吃完后再玩。
(3)教师掌握一些意外事故急救的方法,如遇到幼儿气管阻塞,可使用背部敲击法、腹部推压法在第一时间进行急救处理,以减少对幼儿的伤害;幼儿被蚊虫叮咬,可在幼儿患处涂清凉油、牙膏等,减轻痛痒感等。
材料二答案：两位老师的说法是不正确的。
幼儿园环境创设包括物质环境和精神环境两个方面,李老师的做法割裂了物质环境和精神环境的关系。物质环境的创设固然很重要,由于它具备直观性、主动性、形象性,因此,对幼儿来讲,很易被接受和掌握。符合幼儿需要的物质环境应该是丰富多彩的,能激发孩子愉悦的情感,让孩子觉得温馨、有安全感。但是,环境创设虽然材料丰富,如果教师不能营造对幼儿具有激励作用的良好的人际关系和精神氛围,孩子同样没有归属感。
王老师的做法首先违背了环境创设中幼儿参与性的原则。王老师认为幼儿园的环境布置从构思到制作一个人完成,没有让幼儿参与到其中,这使得环境创设的作用被大大地削减了,没有起到应有的有效作用。其次缺乏正确评价导向,王老师对于环境创设评价只注重过程中的艺术创造,认为评价的是教师制作的技能,而忽视了环境布置的教育功能的评价,导致了环境的创设向着观赏型、艺术型、技能展示型的方向发展。
材料三答案：幼儿园环境创设的基本原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿于环境创设的各项工作之中,对环境创设的每一步都有指导意义。在环境创设的过程中,只有认真贯彻这些原则,才能更好地发挥环境的教育价值。
题干案例中,违背了经济性原则、幼儿参与性原则和发展性原则。
经济性原则是指创设幼L园环境应考虑不同的地区、不同园所的实际情况,做到因地制宜、勤俭办园。贯彻经济性原则具体要做到少花钱多办事,“幼儿园在创设物质环境中,购买大量昂贵的成品玩具,追求高档,教师花费大量心血精心布置了五彩缤纷的墙饰,甚至还买来一些名画进行装饰……”明显违背了这一原则。
幼儿的参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。环境创设本身的教育意义主要体现在:培养幼儿的主体精神,发展幼儿的主体意识,培养幼儿的责任感。幼儿参与环境的创设,能切实体验到自己做的事对集体的影响,从而培养幼儿的合作精神。“面对这些高档材料,教师时刻提醒幼儿爱护,甚至很多时候不让幼儿操作这些材料,只是有人来参观时,才拿出来让幼儿操作。”这就违背了幼儿的参与性原则。
发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要,促进每个幼儿全面、和谐地发展。从一般年龄特征来看,小班、中班、大班幼儿丿在身心发展的特点上的差异是非常明显的,其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此,教师要根据幼儿丿L不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。“这种高档环境一旦布置好之后,整个学期,甚至整个学年基本不会变动。此外,有的幼儿园,小、中、大班环境布置得非常雷同,当人置身其中时,如果不看到班级标识牌,根本无法判断是小班、中班、还是大班。”这违背了发展适宜性原则。
材料四答案：家园合作是学前教育工作的重要组成部分,对于从家庭环境进入迥然不同的幼儿园集体环境的幼儿来说,家园合作的意义显得尤为重要。
(1)家园合作有利于充分利用家长资源。家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系,使这种教育具有感染性、长期性、和针对性,教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。可以说家园教育是学前教育重要的教育力量。让家长直接或间接地参与幼儿教育可以使他们深层次地了解幼儿园,了解学前教育。
(2)家园配合一致,促使幼儿健康和谐地发展。幼儿园教师要发挥主导作用,充分重视并主动做好家园衔接工作,使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识,形成教育的合力，家园双方配合一致,促进幼儿的健康、全面发展。目前,家园合作还存在一些误区。一是家园合作不够深入,较多地停留在表面,表现为“三多和三少”即家长虽然进入了幼儿园,但参观多、参与少;间接参与较多、直接参与少;一次性直接参与多,经常性直接参与少,等等。二是家庭和幼儿园的教育内容脱节,表现在家长来园参与活动常常是和儿童一起玩,回家后很少与家庭教育联系起来。这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节,直接影响到幼儿园的正常教育工作。
案例中的A、B两位老师的观点否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系,认为自己是专业教育工作者,而家长大部分不懂教育;家长与教师“各司其职”,在家归家管,在幼儿园归老师管,其观点是片面的。
材料五答案：幼儿园环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿于环境创设的各项工作之中,对环境创设的每一步都具有指导意义。在环境创设的过程中,只有认真贯彻这些原则,才能更好地发挥环境创设的教育价值。
题干案例中,违背了环境与教育目标一致原则、发展适宜性原则、幼儿参与性原则、安全性原则。
(1)环境与教育目标一致的原则:幼儿园环境是幼儿园课程的一部分,在创设幼儿园环境时,要考虑它的教育性,使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。从该材料可以看出,该幼儿园内张贴了几张名人、明星画,与幼儿园各班的教育目标不一致,不符合幼儿的年龄阶段特点,达不到环境的教育性。
(2)发展适宜性原则:幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜,同时要适应幼儿的差异。而该材料中,依然保持着原有的三间教室的设备,包括课桌、凳子和黑板等。小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的,其身心发展所需要的环境也不尽相同。
(3)幼儿参与的原则:环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。该材料中给出的环境创设只是张贴海报,没有教师与幼儿亲自动手操作的过程,没有体现幼儿的参与性原则。
(4)安全性原则:保护幼儿的安全健康,是幼儿园的基本责任,也是贯彻“保教并重”原则的必
要措施。幼儿园环境的安全主要包括两方面,一是物质环境的安全,二是精神环境的安全。该幼儿园借用村原有小学已有年头的教室作为该幼儿园的活动场地,存在严重的安全隐患。
在幼儿园环境创设的过程中,除了要体现上述的四个原则,还应体现以下两个原则：
(1)开放性原则;开放性原则是指创设幼儿园环境时,不仅要考虑幼儿园内的环境因素,也要重
视园外环境的各要素,两者有机结合,协同一致地对幼儿施加影响。
(2)经济性原则;经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件,因地制宜办园
只有满足以上六个原则,才能发挥幼儿园环境创设的真正意义。
材料六答案：幼儿园教育与小学教育的不同点。
(1)教育性质、目的的不同。幼儿园的教育性质是非义务教育,因此没有考试、考查等。它仅要达到为幼儿入小学做适当准备的目的,确切地说,是为幼儿做好心理、能力方面的准备。而小学教育不同,小学教育属于义务教育阶段,这时学生上学是向国家尽义务,学校对学生成绩的考查、检查以及由此引起的升级或留级,是国家对学生学习质量肯定或否定的体现。义务教育带有一定的强制性,在许多国家,义务教育阶段如果孩子不上学,其家长要被罚款或判监禁等。由于以上教育性质、目的的不同,因此,他们的教学内容及教学方法也不同。
(2)教育内容不同。幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识,借助这些浅显知识达到发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力的目的。小学的教育内容是成体系的学科知识,确切地说,是以符号为媒介的学科知识,它的抽象水平相对较高,与学生的生活有一段距离,这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。
(3)教育方法不同。幼儿园教师应多采用归纳法,即让幼儿看到许多有关的现象,让幼儿开动脑筋,自己去归纳,发现其中的规律。期间教师启发提问、幼儿回答、幼儿归纳、教师小结等是重要的教学环节。小学教师则多采用演绎法,即教师教学生一些规律性的知识。然后用例题来证明此规律是正确的,这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。
可以从以下几个方面做好幼小衔接工作:
(1)发展幼儿与学习活动有关的心理能力,即观察、比较、分类、归纳、概括、想像、表达、逻辑思维等能力。
(2)发展幼儿的社会适应能力,即培养幼儿的规则意识与执行规则的能力、培养幼儿的任务意识与完成任务的能力、培养幼儿独立性与生活自理能力、培养幼儿人际交往的能力等。
材料七答案：教师指导幼儿游戏是可以平行介入游戏,巧妙扮演角色的。案例中教师以顾客的身份参与幼儿的邮局游戏,虽然没有给幼儿直接建议他们该怎么做,但以角色游戏行为暗示了游戏的方法,提示幼儿可以如何进行游戏。对于没有多少生活经验的小班幼儿来说,教师参与游戏、通过角色行为给予游戏暗示的方法比简单的几句建议来得更有效。
材料八答案：角色游戏的组织与指导要遵循自主性、接纳性原则。
角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动,教师在游戏中,至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角色,而不是游戏“脚本”的“编写者”,不能把自己的意志和想法强加给幼儿,而材料中幼儿“表演时,教师不停地提示孩子们对话,做动作。”第二轮表演时,“老师还是不时地按照故事情节规范语言,纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具,忘了表演,老师又不停地提醒这都充分体现了教师干涉过多,没有发挥幼儿游戏的自主性。
接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要,而这些未必是教师所预设的,这时教师应当及时更正自己的计划,敏锐地发现其中的意义和价值,帮助幼儿实现他们的想法,使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏,而不是“教师要他们玩的游戏”。而案例中,教师明显没有接纳幼儿对游戏的新想法,而是通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。
材料九答案：该案例属于结构游戏。结构游戏是学前儿童利用各种不同的结构玩具或结构材料(如积木、金属材料、泥巴、沙、水、雪等),通过手的创作来反映现实生活的游戏。
特点:结构游戏是创造性、动手操作性、造型艺术活动,被称为“塑造工程师的游戏”
教育作用:(1)结构游戏能使儿童的基本动作特别是手的动作获得协调的发展。(2)能够有力地
促进儿童创造性思维的发展,锻炼儿童的观察力、形象记忆力、想象力以及设计构思的能力,提高幼儿的认知水平。(3)可以丰富儿童的知识经验。(4)培养幼儿做事认真、克服困难、坚持、合作等良好的情感品质。(5)引导幼儿感受建构作品的造型美,激发幼儿自由表现美的欲望,培养幼儿审美和创造美的能力。
材料十答案：该案例属于结构游戏。结构游戏是学前儿童利用各种不同的结构玩具或结构材料(如积木、金属材料、泥巴、沙、水、雪等),通过手的创作来反映现实生活的游戏。
特点:结构游戏是创造性、动手操作性、造型艺术活动,被称为“塑造工程师的游戏”
教育作用:(1)结构游戏能使儿童的基本动作特别是手的动作获得协调的发展。(2)能够有力地
促进儿童创造性思维的发展,锻炼儿童的观察力、形象记忆力、想象力以及设计构思的能力,提高幼儿的认知水平。(3)可以丰富儿童的知识经验。(4)培养幼儿做事认真、克服困难、坚持、合作等良好的情感品质。(5)引导幼儿感受建构作品的造型美,激发幼儿自由表现美的欲望,培养幼儿审美和创造美的能力。
材料十一答案：儿童的游戏不同于成人的玩耍,游戏对儿童的成长具有重要的意义。
(1)游戏促进儿童的认知发展。游戏伴随着儿童成长,儿童通过游戏探索环境,从接触物体中获
得知识并解决问题。①在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低,在玩水的过程中会感觉到干与湿,玩积木的时候能体会并认识到大小、形状、颜色等。
②游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力。在游戏的过程中,儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察,这些感官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。③游戏能够激发儿童创造力和思考力。
儿童的创造力在游戏中表现得十分明显,如游戏促进儿童的社会性发展。孩子们在游戏中作为集体的成员,开始学会相互理解,共同遵守规则,学会与人相处。借助游戏,儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。在游戏中,他们首先学会发现自我,他们了解到自己是什么样的人、自己的行为会带来什么样的后果、别人会对自己有什么样的反应、自己会对别人有什么样的反应等。
(2)游戏有利于儿童情绪的发展。①游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束,显露出自己的真正本性。②游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。③游戏有助于消除孩子愤怒的心情。在当代,有许多心理学家或教育家将游戏作为一种治疗手段,治疗儿童的行为问题或者情绪问题。
(3)游戏有助于学前儿童身体锻炼和成长。它有助于儿童身体的成长。在童年的游戏中,有大量的运动性游戏,也是儿童十分感兴趣的游戏形式。
材料十二答案：区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势,可创想区在没有人的情况下是教师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。出现如此情况的原因如下：
(1)投放的材料的问题
①在投放材料的过程中,发现幼儿的兴趣已经不高了,没有及时地调整材料,材料也比较单一
②投放材料时没有考虑到个体差异。
(2)教师的指导
在区域活动中,教师是观察者、引导者。我]支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料,根据幼儿
在区域中的表现随时给予一定的帮助、指导针对材料中的问题,提出以下建议
(1)对材料重新进行调整
①材料太单一,而且没有层次性,要进行观察、评估每个幼儿的发展状况,根据教育目标为不同
发展水平的幼儿提供不同层次的材料,让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
②针对幼儿的兴趣投放材料。随着幼儿游戏水平的提高,要及时进行补充、调整,根据幼儿的兴趣和需要,改进或摒弃不适合的材料,开发挖掘新材料,使投放的材料更具有针对性,更符合幼儿的发展水平。
(2)在活动当中发挥孩子的创造性
在区域活动中,我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料,从而解放幼儿的头脑和手脚。给予幼儿足够的自由度,使幼儿充分地表现自我,勇于创新
(3)指导要得当、适时,有针对性在观察指导的时候,要给幼儿一定的空间去发挥,给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细地倾听幼儿的“秘密”,要站在孩子的视角去想、看问题,这样才能更有效地推进幼儿游戏。
材料十三答案：从照相馆游戏中可看出,中班孩子的角色游戏的主题扩展,情节得到了发展。因为随着年龄的增长,幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验,他们们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维,比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人做介绍且会用语言招呼客人,能用语言与同伴交往。再者,中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色,并且还有了初步的规则意识,随便离开岗位的现象少了,因为他们在游戏前就分配好了各自的角色,有了一定的角色意识。从游戏过程中可以发现,现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的;游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,在照相馆中的小道具显然是贫乏的。在幼儿自主性游戏中,教师不能是传统意义上的教师角色。我们首先要做的,就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化,了解他们的每项兴趣与需要,通过观察游戏了解幼儿,通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中,当观察到照相馆生意冷清了一段时间后,教师应以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料,暗示幼儿的游戏行为,促进幼儿游戏的发展。
材料十四答案：
(1)①尊重幼儿游戏的自主性(幼儿游戏的意愿、兴趣和游戏的氛围)②以间接指导为主
(2)①不干扰幼儿游戏的顺利、正常进行,不限制幼儿积极性、创造性的发挥。②灵活地转换角色。③语言有启发性，能够激发幼儿积极思维，有利于引导幼儿探索、解决问题。
四、论述题。
1.教师是幼儿园环境创设中重要的人,在环境创设中发挥着重要的作用,这主要表现在以下几个方面：
(1)准备环境。准备一个与教育相适宜的环境是教师的职责。教师在准备环境时的作用主要表现在:①让环境蕴含目标。②让幼儿感兴趣,更使其增加兴趣。③尽可能让幼儿感受到环境是由自己而不是教师决定的。
(2)控制环境。教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性,能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。教师控制环境的作用,大致有以下几个环节:诱导幼儿进入活动;帮助幼儿展开活动;指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题;帮助幼儿结束活动
(3)调整环境。经常调整环境,使它保持适合幼儿发展的最佳状态,是教师的重要任务。教师要
对环境与幼儿的相互作用保持高度的敏感,最好每一天甚至每次活动后都重新审视一下环境,及时地通过调整来保持环境的发展性、教育性。
2.学前教育小学化倾向的危害:
(1)影响幼儿身体的正常发育;(2)制约幼儿智力的发展；(3)压制幼儿良好个性的形成；
(4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。
相关建议:
(1)学前教育区别于学校教育,要杜绝幼儿教育“小学化”倾向。学前教育要以游戏活动为主,
在丰富多彩的活动中促进幼儿L的发展,掌握知识不是学前班的主要目的,而应通过游戏活动来增强体质,增长经验,为今后的学习打下良好基础；
(2)根据农村幼儿卫生习惯差、社会适应能力弱等特点,农村地区的学前教育要抓好日常生活习惯的培养和文明礼貌的教育。农村地区幼儿没有养成个人身体和服装清洁卫生的习惯,而且语言表达能力差,不爱说话,教师在日常教育中要重视生活卫生习惯的培养,及时纠正幼儿的不良行为。还要使幼儿逐渐学会与别人相处,礼貌待人；
(3)充分利用大自然对幼儿进行教育。农村在自然条件上与城市相比有无与伦比的优势,有广阔的户外活动场地和丰富的自然材料,如各种豆子、树叶、石子、麦秆、黄泥等,我们可以利用这些材料制作教学玩具、布置环境,开展各种游戏活动,来丰富幼儿的生活,发展儿童的能力。
(4)正确评价学前教育的教育质量。学前教育机构不允许进行任何形式的测验与考试,应该综合评价儿童发展水平。学前幼儿发展的评价主要通过幼儿在教育教学中的表现进行的,主要评价每个幼儿在原有水平上的发展。对学前班教师的考评,更多地注重教师的全面技巧。
3.角色游戏是创造性游戏的一种,是根据儿童身心发展的需要而产生的。通过角色
游戏,幼儿生动的、创造性的展现现实生活。
(1)角色游戏的教育价值：
①对儿童社会性发展的价值。角色游戏是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。通过对扮演角色的认识,儿童可以体会到这些角色的行为特点,认识人与人之间的交往关系,在角色游戏中需要儿童相互协商分配角色、开展游戏,这都是儿童学习社会交往技巧的良好时机
②对儿童情绪发展的价值。这主要体现在以下几个方面:
a.在角色游戏中儿童重现那些愉快和温暖的经历。
b.在角色游戏中儿童也能宣泄一些消极情感。
c.通过角色游戏儿童可以满足其控制环境的欲望。
③对儿童认知发展的价值
(2)教师在组织指导儿童开展角色游戏时的注意事项
①丰富儿童的知识经验；②尊重儿童的意愿；③在游戏中善于观察儿童的表现,进行个别教育；④根据儿童游戏情况,参与到游戏中,促进儿童游戏情节的发展。
4.(1)中班角色游戏的特点
游戏内容、情节比小班丰富;处于联合游戏阶段,想尝试所有的游戏主题,游戏主题不稳定;有
了与别人交往的愿望,但还不具备交往的技能,常与同伴发生纠纷;有较强的角色意识,有了角色归属感。
(2)中班角色游戏的指导
教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料,鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏;注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因,以平行游戏或合作游戏的方式指导;通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验,以丰富游戏主题和内容;指导儿童学会并掌握交往技能及规范,促进儿童与同伴交往,使儿童学会在游戏中解决简单问题。
5.根据教师对游戏介入程度的高低,可将教师的角色分为以下两类,共6种
(1)非支持性角色
①不参与者
在幼儿园里我们经常看到,当幼儿游戏时,一些教师会利用这段时间忙其他的事。在没有成人参与的情况下,儿童游戏往往类型单一,社会性水平不高,情节简单,且常常十分吵闹。
②导演者
如果教师以导演角色介入游戏中,告诉儿童在游戏中应该做什么,不应该做什么,完全控制了儿童游戏,就很可能破坏儿童游戏,变成“游戏丿儿童”而不是“儿童游戏”。
(2)支持性角色
①旁观者
教师在一旁观察儿童游戏,并用语言或非语言信号(如点头、微笑)来表示对幼儿游戏的北京中医能治愈白癜风吗白癜风的最初症状